《中山大学关于全面深化本科教育教学改革提高人才培养质量的若干意见》（“若干意见”）不能在“新鲜的国语”（毛泽东）、新中文或社会主义话语中认知社会主义革命、建设、改革，貌似要立德树人，实质是不能立德树人。

                              
     “若干意见”不能正确认识“新鲜的国语”，对培养社会主义建设者和接班人没有帮助。《高等教育法》第四条、第五条分别规定，“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务、为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”，“高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”，看似“人才”是培养重心，实质是表明了不能成为社会主义建设者和接班人的教育者（在旧中文里）叫什么都没有意义。“若干意见”所提“十二字人才培养目标”，与“学术精英和行业领袖”之指向背道而驰（“行业领袖”、“学术精英”的命题陷入旧中文认知的俗套，在追名求利，贪慕虚荣，以假为真的道路上浑浑噩噩、无自知之明，与社会主义国家真正领袖的气质或德才兼备的人民本质迥然有别），以至于无法实现。

                              

     “若干意见”在旧中文中空谈“学科”与“专业”的关系，引申出“学科对专业的关键支撑作用”这样的谬论。历史是人民创造的，不是旧中文（或传统观念）所讲的“学科”或“专业”创造的。基于如此谬论，为了保“学科”、护“专业”、“肥水不流外人田”，中山大学的教育教学哪还管什么真理、接班人或社会主义建设！？

                            

     “若干意见”在旧中文中规定课程设置，喻示（“analogy”）泛滥，远离马克思主义真理。如“‘脸谱性’的专业核心课程、厚实坚固的专业基础课程和通识通修课程三大课程板块”、“建立‘脸谱’特征鲜明，综合化、国际化程度高的专业核心课程平台”所谓，“脸谱性”（喻示）、“综合化”、“国际化”与赛Š奀斯（“science”）、“学科”、“专业”有关，是旧中文（反马、反社、反共的）“普世价值”的换一种说法，与马克思主义真理无关，对社会主义接班人的培养有害无益。

                              

     “若干意见”在旧中文中玩概念，捣鼓不可能实现的任务。如“每门课程的设置都经过严密论证和设计”是不可能实现的。旧中文或传统观念（如赛Š奀斯）的致命缺陷是循环论证，其所有论证、设计归根结底都不能自圆其说。社会主义发展规律只能揭示，而不能“严密论证和设计”，后者支配的课程一定会偏离社会主义办学方向。

                              

     “若干意见”在旧中文中走向社会主义（高等）教育的反面。“推进个性化的人才培养模式”所讲的“个性”（“individuality”）不是“新鲜的国语”中的人性（人的本质）。如此“个性”是“个人主义”、“自由主义”、“宪政主义”的“个性”，怎能成为社会主义大学的培养之本？

                              

    “若干意见”在旧中文中认识不到中山大学至为紧迫的任务是提供育人环境，而不是舍本求末，“为优秀学生创造更多的早期科研条件”。

    “若干意见”在旧中文中认识不到社会主义大学的意义，基于传统观念的错误比较，丧失对社会主义教育的自信心，出台“对有毕业生成功申请至全球排名前十学校的院（系）给予生均奖励”、“鼓励院（系）参与主流国际专业认证，根据国际认证标准改造相关教学环节和设施，提高毕业生质量和资质的国际认可度”这般卖国求荣的汉奸政策。

                               
   “若干意见”在旧中文中认识创新、创业。创新、创业是“新鲜的国语”取代旧中文意义上的共产主义运动，不是“个性化”的演绎推论。社会主义大学不会在马克思主义教育之外寻求独立的“创新创业教育”或“学科”、“专业”或“通识”教育。

    “若干意见”沿旧中文的思维对人民教师评头品足，如“倡导教师树立教书育人”、“提升教师的职业责任感”、“进一步形成优良的师德师风”的逻辑混淆是非，歪曲了人民教师的真实。人民教师“是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”（《中华人民共和国教育法》），教书育人是其天职，怎能被“倡导”、被“提升”、被“形成”？“若干意见”在非马克思主义的“目的-工具”二元论的左右下裁量人民教师，把人民教师当成了可分割、可综合、可驱赶、可收买、可资源化、可机械化的高等动物或职场复合体，完全背叛了人民或人民教师的事业。
                               
     “若干意见”顺旧中文的逻辑对待马克思主义教育，居然以为培养大学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信只是思想政治理论课或“马研班”、“青马工程”的事，实际上是对马克思主义中国化或中国马克思主义化一窍不通。
                               
     “若干意见”设计的似是而非的“教学督导体系”必导致旧中文对“新鲜的国语”的指手画脚。在边缘化马克思主义教育的环境里，如此“教学督导体系”不可能拥有正义，对人民教师、对社会主义不可能心存善意。

    “若干意见”对国家全面深化改革的要求在中山大学的落实没有帮助。见诸中山大学教学、科研、管理等方方面面之不作为、乱作为、是非不辨、一错再错，或为之打圆场、说好话、极尽辩护的官官相卫的举动即可说明问题之严重！

　　光明网评论员：昨天（2018年7月19日），中山大学学生会通过官方微信公众号发布《中山大学学生会2018—2019学年度干部选拔公告》，公告中按照三个层级公示了两百多个学生干部岗位，而在“秘书机构”和“组成部门”两层级中，还特别标明了职位是“正部长级”还是“副部长级”。公告引发网友大量关注，有网友调侃“中山大学圆你部级领导梦”，更多网友则认为这是对大学精神的一种讽刺。

　　今天中午，中山大学学生会回应称：“具体岗位设置的初衷主要是为了明确学生干部的服务职责，更好地服务各校区广大同学，并作为进行综合素质测评时的参照。在公告中，我们错误使用了级别的表述，对此深表歉意。”可能中大方面认为确实如此，但遍布网络的愤怒、调侃和讽刺之声，只是因为表述误用这么简单吗？

　　高校的行政化、官僚化现状早已不是新闻，去行政化的呼声也喊了十多年。不是没有中央精神，不是没有政策部署，但实行过程多是雷声大雨点小、步履维艰。例如，作为去行政化的一小步，高校、医院去编制化推了好多年，至今依然未有实质进展。看似“厘米推进”都艰难的背后，其实是大环境裹挟之下“逆水行舟，不进则退”的必然结局。

　　公众对于高校去行政化推进艰难的司空见惯，与对中大学生会任命干部官僚化做法的普遍反感，形成了强烈的对比。这种反差，真实而具体地体现了国人对于后代教育的重视程度：一些不合理之事，强加于大人们可以，污染年轻的孩子们不行。事实上，正是这种全社会对于教育应该保存和追求真善美的默契，支撑着我们在诸多问题中艰难前行，心中始终保持希望的火种。

　　大学学生会和现代大学一样是舶来品。无论是西方的学生会，还是“五四”以后中国兴起的学生会，都聚焦于服务校园、关注政治、联系社会、推动进步。因此，学生会成为许多精英锻炼自身领导能力、组织能力和沟通能力的地方，也是培养学生自治能力，养成“国民领袖”或者“合格公民”的重要渠道。从清华大学第一届学生会来成员来看，其中的骨干如刘驭万、罗隆基、闻一多、潘光旦等，都成为知名的社会活动家。建国后从各校学生会里成长锻炼出来的各界头面人物，也为数不少。这说明，学生会只要做得好，是可以成为学生自治、校园服务和推动社会进步的重要力量的。

　　但是，当前我国的学生会在“自组织”这一根基上并不牢靠（事实上属于“他组织”）。外部的大环境变化会影响到学校生态环境的变化，而学校生态的变化又必然影响到学生和学生组织，包括学生会、社团等。当行政权力可以轻轻松松地通过规章制度等形式渗入到学生会组织当中，其日常运作的行政化倾向也就可想而知。

　　虽然说，学生群体的处境相对被动，是承担这一行政化思维产物的末端，把板子打到学生会和学生身上有失公允，但作为当事一方，部分学生在面对舆论批评时主动跳出来否认指责、理直气壮、狡辩护短，这就非常值得深思了。学生会这一组织及其运作方式给当前高校学生基本价值判断带来的长远影响，恐怕是人们最为担心之处，某种程度上来说，也是此次事件引起巨大波澜的根本原因。

中山大学关于全面深化本科教育教学改革

     提高人才培养质量的若干意见

                              

                              为深入落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中山大学“十三五”规划》以及《中山大学综合改革方案》的有关要求，经学校2016年第20次校党委常委会研究，现就全面深化本科教育教学改革、提高人才培养质量提出以下意见。

                              一、指导思想和总体目标

                              1．指导思想。全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，围绕“德才兼备、领袖气质、家国情怀”十二字人才培养目标，把建设一流本科教育作为一流大学和一流学科建设的重要任务，深入推进本科教育教学改革，不断提高教学水平和人才培养质量，培养具备社会责任感、创新精神和实践能力的学术精英和行业领袖。

                              2．总体目标。巩固人才培养中心地位和本科教学基础地位，从规模、结构、运行、支撑保障机制等影响教育教学质量提高的若干核心要素着眼，解决制约本科教育“上水平”的关键问题。加大生均资源投入，深化人才培养模式改革，调整优化学科专业布局，完善课程体系，改进教学理念和方法，完善拔尖创新人才培养机制，不断提高人才培养质量。健全教学质量保障体系，形成从质量监控到质量改进的质量管理闭环。完善教学管理制度体系和机构设置，进一步提高教学管理效率。

                              二、优化学科专业结构，提升专业与课程建设水平

                              3．实施专业动态调整。制订专业建设规划，深刻认识学科与专业一体两面、互相促进的关系，强调学科对专业的关键支撑作用，结合学校的办学定位与学科特色，调减与学校办学定位不相符的专业，增设国家、区域战略性新兴产业发展所亟需的专业，培育建设若干新型工科专业。定期开展专业评估，以专业办学质量为基础，建立健全专业调整和招生规模的联动机制，进一步完善专业布局，拓宽专业口径，推进大类招生。

                              4．强化人才培养顶层设计。围绕

                              “德才兼备、领袖气质、家国情怀”十二字人才培养目标，聚焦学术精英和行业领袖的培养，结合学科专业定位和特色，凝练专业培养目标、规格和要求，不断完善人才培养方案，提升课程学分的含金量，适当降低各专业毕业总学分要求，为研究性人才和行业领袖精英的个性化培养留足空间和时间。

                              5．继续完善课程体系。提高课程体系与专业培养目标的匹配度，建立通识教育与专业教育紧密结合的课程体系，重点凝练梳理“脸谱性”的专业核心课程、厚实坚固的专业基础课程和通识通修课程三大课程板块。开设高品质通识教育课程，扩展学生知识面，培养多角度思考和解决问题的能力；实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面落实思政课教学方法改革择优推广计划和教学科研团队择优支持计划。建立“脸谱”特征鲜明，综合化、国际化程度高的专业核心课程平台。完善和建立前期大类培养与后期分流培养、本科与研究生培养有效衔接的课程体系，全校课程实行统一编码，推进研究生课程向高年级本科生开放。

                              6．推进教学内容更新和教材建设。修订课程教学大纲，重视知识内容的基础性、系统性与前沿性，促进学生核心能力与基本素质的养成。推进精品教材建设，紧密结合学科专业发展和教育教学改革，不断更新内容，丰富形式，提高教材建设质量。

                              7．建立科学严谨的课程管理机制。根据学校人才培养目标和大学生认知规律系统梳理课程的逻辑结构，确保每门课程的设置都经过严密论证和设计，坚决杜绝“因人设课”。科学运用课程编码系统，加强课程体系的科学管理。

                              三、深化人才培养机制改革，培养拔尖创新人才

                              8．推进个性化的人才培养模式。注重精英培养，逐步推行小班教学，鼓励采用师生良好互动的研究性教学方式。逐步探索和实施全面学分制，鼓励和支持开设内容丰富的选修课程，提升选修课的质量，鼓励在选课制和导师制基础上制订个性化的培养方案，实行弹性修学年限，在教学资源许可的前提下鼓励学生按个人兴趣和能力自主选择专业。

                              9．探索多样化的人才培养路径。学术精英的培养，要突出学术志趣和创新精神的养成，紧跟学科前沿，拓深理论基础，拓宽知识面与视野，提升创新能力；行业领袖的培养，要突出与实务部门、行业企业的协同育人，着力培养学生的创新精神与实践能力。

                              10．继续深化拔尖创新人才培养模式改革。发挥人才培养特区的引领和示范作用，探索创新人才成长规律，使学生具备成长为学术精英和行业领袖的发展潜力。探索科教协同育人机制，完善高水平科研支撑拔尖创新人才培养的机制，吸引优秀学生投身基础科学研究，为优秀学生创造更多的早期科研条件，培养学生的创新精神和独立探索能力，继续深入实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”和系列卓越人才培养计划。

                              11．引导优秀本科毕业生继续深造。打通本科和研究生课程体系，为高年级本科生提前进入研究生阶段学习提供必要条件。鼓励毕业生到国内外高水平大学深造，对有毕业生成功申请至全球排名前十学校的院（系）给予生均奖励，将本科毕业生升学留学率纳入院（系）绩效考核。

                              12．推进信息技术与教育教学深度融合。以大规模在线开放课程（MOOCs）的建设为抓手，探索“翻转课堂”等教学模式，探索在线课程教学质量监控和学分认定的可行性及管理模式，增进跨校区教学资源共享。

                              13．深化创新创业教育改革。加强顶层设计，坚持创新引领创业，坚持面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，进一步完善创新创业教育体制机制，将创新创业教育融入人才培养全过程，健全创新创业教育课程体系，打造优质的大学生创新创业实践平台，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

                              14．推进人才培养综合改革。大学一年级本科生统一集中在广州南校园学习，二年级再根据专业分流至相关校区或校园学习，增进学生对学校文化传统的体验，提高学生对母校的归属感和认同感，探索推进本科生人才培养模式改革，实行书院制和大类培养，进一步推进通识教育。

                              15．加强体育工作。加大对体育工作的资源投入，着力推进学生体能测试、群众性体育运动和高水平体育项目。改进体质健康测试工作，建立体育运动专项经费制度，加强体育场馆的配套建设，鼓励学生强身健体，进一步提升学生体质健康水平；引进和培育高水平体育人才，参与和举办高水平体育赛事，培养师生团结协作、积极向上的精神，营造阳光、向上的校园文化氛围。

                              四、强化优质教学资源投入，建设一流教学支撑体系

                              16．加大教学资源投入。进一步提高本科教学经费的增长幅度，提升专任教师规模，降低生师比。加快与教学模式改革相匹配的教室、图书资料、实验实践教学基地等配套设施的建设。实施学生资助“倍增计划”，逐步提高生均奖学金、助学金金额。健全教学资源分配机制，教学经费的分配与院（系）本科教学绩效考核挂钩。支持教师跨院（系）开课与学生跨院（系）选课，促进优质教学资源共享。

                              17．深入推进教学质量工程建设。加大专项经费投入力度，建设品牌专业、全英专业骨干课程群、在线开放课程、重点教材、优秀本科生境外交流项目、大学生校外实践教育基地等项目，力争在关键领域尽快取得标志性成果。

                              18．加强师资队伍建设。完善高层次人才、专任教师、科研人员三位一体的人才队伍体系。加大专职科研人员和博士后队伍的建设力度，为教授承担本科教学的精力投入提供保障，同时构建人才“蓄水池”，选择其中的优秀人才进入教师队伍，继续降低生师比。出台《中山大学课堂教学管理办法》和《中山大学教师守则》，倡导教师树立教书育人、爱岗敬业、为人师表、关爱学生的职业道德素养，提升教师的职业责任感，进一步形成优良的师德师风。

                              19．继续落实教授上讲台制度。出台《中山大学关于教师教学工作量考核标准的规定》，明确本科课程教学工作量的基本要求，并将教授为本科生授课率纳入院（系）教学绩效考核与资源分配的指标体系，确保教师对教学和人才培养的精力投入。鼓励专业教师兼任本科生班主任和辅导员。

                              20．鼓励教师参与高水平教学建设。鼓励教师积极参与教材建设，承担教学研究、教学改革项目，承担专业、课程、实践教学建设项目等工作，出台教学建设工作量具体计算方法，明确教学建设工作量占院（系）课程教学工作总量的比例。

                              21．改造和建设一批先进的教学设施。结合各校区的建设和小班教学、翻转课堂等教学方法改革的需求，加强课室、专业教学实验室改造和建设的整体规划，推进智慧教学环境和数字化教务管理系统建设。

                              22．完善两个课堂的协同育人机制。强化大学生思想引领工作，加强和完善思想政治理论课建设，结合“马研班”、“青马工程”、大学生暑期社会实践等载体，协同增进大学生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。深入推进文化素质教育，完善课堂教学、课外活动和社会实践有机衔接的文化素质教育新机制。

                              五、健全教学质量保障体系，提高人才培养质量

                              23．优化生源质量和结构。进一步改革本科招生选拔机制，优化对考生的知识水平、学术志趣、学术能力、学术潜力等的综合评价，发掘具有创新精神和创新潜能的学生，不断提高招生选才的科学化专业化水平。优化生源结构，扩大国（境）外优秀留学生数量，结合国家“一带一路”战略，进一步扩大港澳台生和相关国家留学生招生规模，拓宽欧美和亚洲相关国家和地区招生宣传渠道。加强课程与师资条件建设，推进留学生与内地学生同质化培养和一体化管理，促进国际学分转换和学位互认，吸引更多优秀的国际生源。

                              24．推进公共课“教考分离”。发挥考试对教与学的引导和促进作用，公共课程考试中采用统一的考核标准，探索试行“教考分离”。在公共基础课程的教学过程中，将课程教学的讲授环节和考试命题评卷环节分离，建立试题库和统一的考试和阅卷评分标准，统一课程教学大纲和教学效果考核标准，进一步加强课程教学的质量管理。

                              25．建立多维的监测评估制度。完善多位一体的评估体系，充分发挥全国高等学校本科教学质量监测数据平台的作用，对人才培养和本科教学的质量进行更有效的过程评估；逐步建立人才培养质量评价机制和毕业去向跟踪机制；探索建立与国际接轨的本科教育体系外部专家评估、咨询机制；鼓励院（系）参与主流国际专业认证，根据国际认证标准改造相关教学环节和设施，提高毕业生质量和资质的国际认可度，提高人才培养竞争力。

                              26．健全教学督导体系。建设一支200人以上的督导队伍，加大教学督导和同行评价力度，“督”“导”并重，对教学实施全过程监控，促进教师及时改进教学，逐步覆盖全校本科和研究生课堂教学。完善学生网上评教的预警功能，优化同行评价的指导功能，强化教师发展中心的培训功能。

                              27．提高教师教学能力和水平。推进教师发展中心建设，以提高教师业务水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，推进教师培训、教学咨询、教学方法与模式的改革研究、教师教学质量评价等工作的常态化、制度化。开展系统、分层的教师教学能力发展计划，对青年教师及首次与初期开课教师，围绕研究型大学本科教学特点实施教育思想和教学能力的系统培训，营造新老教师研讨氛围，发挥教学名师的“传、帮、带”作用，为教师提供自主学习和在职成长的全面服务。不断完善教学督导的指标体系和制度机制，建立校园卓越教学文化。

                              六、深化教学体制机制改革，提升教学管理效率

                              28．探索建立人才培养荣誉制度。出台激励教师参与本科教学的系列制度，着重探索实施“卓越教学名师”计划，对为本科教学作出卓越贡献的教师给予大力表彰和奖励；探索实施卓越教学名师与教学团队建设相结合的骨干教学团队建设计划。评选一批荣誉课程。表彰奖励和宣传人才培养工作中取得突出成绩的各类人员，推进全员育人，鼓励教职员工在教育教学中追求卓越。

                              29．健全院系本科教学绩效考核制度。院系本科教学绩效考核结果与院系教学经费分配挂钩，与院系综合绩效奖励挂钩，与院系主要负责人业绩考核挂钩。探索建立本科教学问责机制，确保教学改革的系统组织和落地实施。

                              30．建立人才培养统筹管理体制。建立学校“大教务”管理体制，加强文理医工教学的统筹管理、招生与培养全链条管理、本科与研究生培养充分衔接，推动探索内地学生、外国留学生、港澳台生的同质化融合培养机制，通过内部治理形成发展合力。加强院(系)基层教学学术组织建设，促进团学系统与教学系统的紧密联动。